Brève description / annotation

Introduction Partie 1. La gestion interactionnelle du groupe-classe Chapitre 1. Préalable méthodologique L'agir professoral, une parole en (inter)action L'analyse de l'agir professoral : une double dynamique de recherche Autour du terrain : contexte, paradoxes, relations et dilemmes Chapitre 2. Les dynamiques du groupe-classe : approches socio-éducatives Les dynamiques du groupe-classe La gestion du groupe-classe : différenciation pédagogique et répartition groupale Chapitre 3. De la dynamique de groupe aux dynamiques langagières Analyser la gestion du groupe via l'interaction didactique Analyser le principe de simultanéité en interaction Analyser la dynamique collective de l'interaction L'interaction didactique, une pratique polygérée Chapitre 4. La régulation des interactions verbales en groupe-classe Les pratiques de l'oral en classe : spécificités et dilemmes L'injonction interactionnelle en didactique des langues Les stratégies interactionnelles des enseignants lors des pratiques de l'oral Partie 2. Le groupe comme agrégat d'individus Chapitre 5. L'ajustement des enseignants aux propositions individuelles des apprenants Le feedback des enseignants : entre affiliation et désaffiliation aux « imprévus-prévus » L'engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs interactionnels L'engagement systématique des enseignants vis-à-vis des interventions individuelles : facteurs didactiques L'engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs socio-affectifs Chapitre 6. Croyances enseignantes et relations interpersonnelles Les croyances des enseignants Influence des croyances sur les relations interpersonnelles en classe Partie 3. Le groupe comme entité collective Chapitre 7. Les reprises en classe de langue Nature polyphonique et dialogique du discours La reprise, un emprunt de la parole d'autrui Fonctions des reprises des enseignants pour l'acquisition des langues Chapitre 8. De l'individu au groupe : les reprises du discours des apprenants Les reprises individualisées : un dilogue polylogal Les reprises collectives : une convocation du groupe Les reprises différées : un laisser-faire temporaire Partie 4. L'articulation entre le groupe comme agrégat et le groupe comme entité Chapitre 9. L'usage enseignant des apprenants-ressources Les étayages apprenants, une routine didactique L'apprenant, une ressource située L'expertise de l'apprenant-ressource Les rôles de l'apprenant-ressource Le binôme enseignant et apprenant-expert : une collaboration efficace mais risquée Chapitre 10. La pertinence collective, un organisateur de l'agir professoral La pertinence collective, un organisateur des pratiques professorales Les fondements du principe de pertinence : motifs, jugements et affects des enseignants Chapitre 11. Les pertinences des discours individuels pour le groupe La pertinence interactionnelle des interventions individuelles La pertinence collective : un critère transversal Conclusion Bibliographie Index des notions Annexes Table des tableaux Remerciements

Détails